MOODUL i: Õppimine digiajastul
Toimumise aeg: 19.04. - 31.05.2014, kontaktpäevad Viljandis12. aprill kell 9.00-16.15 ja 31. mai kell 13.00-15.15.
Kontakt: Piret Luik, [email protected].
http://getwapps.com/pirett#List=UAL000024371
Mooduli teemad:
- aktiivõpe;
- loovus ja innovatsioon;
- refleksioon;
- teadmusloome.
Mooduli läbinud osaleja:
- rakendab digivahendite abil õppijate loovust ja innovatsiooni toetavaid meetodeid (ISTE 1.a.);
- rakendab õppeprotsessis aktiivõppe meetodeid kasutades oskuslikult digitaalseid vahendeid; (ISTE 1.b.);
- toetab õppijate teadmusloomet digitehnoloogia vahendusel; (ISTE 1.d.);
- toetab õppijate reflektsiooni kasutades koostöövahendeid (ISTE 1.c.).
Kontakt: Piret Luik, [email protected].
http://getwapps.com/pirett#List=UAL000024371
Mooduli teemad:
- aktiivõpe;
- loovus ja innovatsioon;
- refleksioon;
- teadmusloome.
Mooduli läbinud osaleja:
- rakendab digivahendite abil õppijate loovust ja innovatsiooni toetavaid meetodeid (ISTE 1.a.);
- rakendab õppeprotsessis aktiivõppe meetodeid kasutades oskuslikult digitaalseid vahendeid; (ISTE 1.b.);
- toetab õppijate teadmusloomet digitehnoloogia vahendusel; (ISTE 1.d.);
- toetab õppijate reflektsiooni kasutades koostöövahendeid (ISTE 1.c.).
12.04.2014 kontaktpäev viljandis
Konguta kool - tasub külastada, http://kool.konguta.ee ja http://jukuakadeemia.weebly.com/
Kiirküsitluse koostamise vahend: https://mqlicker.com/user, http://doodle.com/ (valik teema järgi, rühmade moodustamine, salajane hääletus)
Lase õpilasel ise leida kasutusjuhend.
Mõistekaardi koostamise vahend: http://www.spiderscribe.net/
Kuula helifaili ja koosta selle põhjal mõistekaart.
LOOVUSE MÕISTEKAART:
Minu rühm: Merlin, Ülle ja Sirje
Kiirküsitluse koostamise vahend: https://mqlicker.com/user, http://doodle.com/ (valik teema järgi, rühmade moodustamine, salajane hääletus)
Lase õpilasel ise leida kasutusjuhend.
Mõistekaardi koostamise vahend: http://www.spiderscribe.net/
Kuula helifaili ja koosta selle põhjal mõistekaart.
LOOVUSE MÕISTEKAART:
Minu rühm: Merlin, Ülle ja Sirje
MIS ON AKTIIVÕPE?
Padlet sobib õpetajale küsimuste esitamiseks tunnis.
Sorteeri infot Padleti tahvlil.
Plakat
Mida sa tead?
Mida sa tahad teada?
Aktiivõppe esitlus - ühistöö.
Sorteeri infot Padleti tahvlil.
Plakat
Mida sa tead?
Mida sa tahad teada?
Aktiivõppe esitlus - ühistöö.
VIDEO motiveerimiseks:
KUIDAS KASUTADA VIDEO ÕPPETÖÖS?
Video saab kasutada järgmiselt:
- videost kokkuvõtte kirjutamine (erinevates keeltes);
- ainult kuuldu põhjal tegelaste kirjeldamine ja joonistamine, hiljem video vaatamine;
- video põhjal lauamängu koostamine, küsimustele vastamine, ristsõna koostamine või lahendamine, mõistekaardi tegemine, esitluse koostamine;
- videole uue alguse või lõpu mõtlemine;
- meeleolude ja emotsioonide analüüsimine;
- rollimängu tegemiseks;
- õpitu hindamiseks, tagasisidestamiseks.
Enesekontrollitest - https://bitly.com/
Sõnapilv - http://www.tagxedo.com/ (sõbrapäeva või rünnipäevakaardid).
Mõistekaart - http://popplet.com/ tahvelarvutis.
Blogi Apple koolis - http://applekoolis.blogspot.com/
Gustav Adolfi Gümnaasiumis üks tund vahet ... ja siis läheb tunniplaani järel edasi.
http://zunal.com/webquest.php?w=206377
http://kidblog.org/home/ ja www.blogger.com
Video saab kasutada järgmiselt:
- videost kokkuvõtte kirjutamine (erinevates keeltes);
- ainult kuuldu põhjal tegelaste kirjeldamine ja joonistamine, hiljem video vaatamine;
- video põhjal lauamängu koostamine, küsimustele vastamine, ristsõna koostamine või lahendamine, mõistekaardi tegemine, esitluse koostamine;
- videole uue alguse või lõpu mõtlemine;
- meeleolude ja emotsioonide analüüsimine;
- rollimängu tegemiseks;
- õpitu hindamiseks, tagasisidestamiseks.
Enesekontrollitest - https://bitly.com/
Sõnapilv - http://www.tagxedo.com/ (sõbrapäeva või rünnipäevakaardid).
Mõistekaart - http://popplet.com/ tahvelarvutis.
Blogi Apple koolis - http://applekoolis.blogspot.com/
Gustav Adolfi Gümnaasiumis üks tund vahet ... ja siis läheb tunniplaani järel edasi.
http://zunal.com/webquest.php?w=206377
http://kidblog.org/home/ ja www.blogger.com
22.-23.04.2014 õppetöö planeerimine
Koolituspäeval hakkas mulle väga meeldima mõte video järgi kokkuvõtte kirjutamisest. Ja kuna mul on hetkel käsil tekstitöötluse õpetamine, siis kavatsengi seda meetodit nüüd oma 5. klassi õpilaste peal katsetada.
ETTEVALMISTUSED TUNNIKS
1. Kõigepealt alustasin oma töö planeerimist sobivate videote otsimisega. Aega kulus orienteeruvalt kokku 6 tundi.
Otsimiskriteeriumid olid järgmised:
- video pikkus kuni 5 minutit;
- hea kvaliteediga;
- ilma tekstita.
Sõelale jäid järgmised videod:
ETTEVALMISTUSED TUNNIKS
1. Kõigepealt alustasin oma töö planeerimist sobivate videote otsimisega. Aega kulus orienteeruvalt kokku 6 tundi.
Otsimiskriteeriumid olid järgmised:
- video pikkus kuni 5 minutit;
- hea kvaliteediga;
- ilma tekstita.
Sõelale jäid järgmised videod:
2. Valisin välja kolm lemmikut. Arvestasin, et kõigi kolme video vaatamine mahuks ära 15 minuti sisse.
Video 1. Glued (4:38)
Video 2. For the Birds Original HD 720p (3:27)
Video 3. Braxton - Animated Short Film By Brad Warren
3. Kaardistasin tunni teema, eesmärgid, kuluva aja, vajalikud vahendid ja tegevused tunnis.
Teema: VIDEOST JUTU KIRJUTAMINE
Eesmärgid:
- õppida arvutis teksti kirjutamist;
- harjutada video põhjal jutu kirjutamist;
- parendada koostöö- ja tagasiside andmise oskust;
- õppida kasutama koostöövahendit Google Docs.
Kuluv aeg: 2 x 45 minutit.
Vajalikud vahendid: arvuti, kõlarid, kõrvaklapid.
Tegevused tunnis:
1) mõistekaardiga tutvumine;
2) videote vaatamine (ühiselt);
3) lühijutu kirjutamine rühmades;
4) teiste kirjutatud lühijuttude tagasisidestamine;
5) lemmik jutu poolt hääletamine;
6) tunnitegevustele tagasiside andmine.
4. Koostasin töölehe ja laadisin selle üles Google Drive (Docs) keskkonda. Jagasin töölehe lingi abil välja, andes õpilastele õiguse seda muuta ja täiendada. Lühendasin liiga pikka ja keerulist linki vahendiga Bitly.
Google Docs vahendi valisin järgmistel põhjustel:
- see sisaldab rohkem võimalusi kui Outlook.com (Word Online) keskkond;
- ei vaja õpilaste kasutajaks registreerumist;
- võimaldab teha ühistööd (kõigil samaaegselt ühte dokumenti täiendada).
5. Koostasin Coggle.it keskkonnas mõistekaardi, mis on õpilastele abiks teksti kirjutamisel arvutis.
Vaata mõistekaarti suurel ekraanil.
24. ja 29.04.2014 õppetöö läbiviimine
1. Mõistekaardiga tutvumine
Tutvustasin õpilastele mõistekaarti suurel ekraanil. Mõistekaart oli õpilaste hinnangul arusaadav ning lihtsalt jälgitav.
Tänu õpilaste tähelepanelikkusele parandasin ära ka ühe sisse lipsanud kirjavea.
2. Videote vaatamine
See tegevus meeldis õpilastele väga. Klassist kostus naeru ja õpilased jälgisid videosi huviga.
Teine video oli mõnele õpilasele tuttav, kuid see ei seganud vaatamist.
Kui teha statistikat, millisest videost õpilased oma jutu kirjutasid, siis kõige populaarsemaks osutuski teine video.
Video 1 - valiti 3 korral
Video 2 - valiti 6 korral
Video 3 - valiti 4 korral
3. Rühmade moodustamine
Mõlemas klassis toimus rühmadeks jagamine loendamise abil. Moodustusid kolme liikmelised rühmad.
5. b klassi õpilaste hulgas oli rahulolematust rühmadega vähem, 5. c klassi puhul tunduvalt rohkem.
Üsna palju kulus aega selgitamaks, et ka oma "vihavaenlasega" on võimalik ühes rühmas olla ja edukalt koostööd teha.
Samuti pidasin maha kaitsekõne ühe õpilase võimekuse kohta ning põhjendasin, miks just mina temaga ühes rühmas olla tahaksin (rühma jutt hääletati järgmises tunnis kõigi õpilaste poolt parimaks tööks). Rollide jagamine toimus rühmasiseselt ja mina sellesse sekkuma ei pidanud.
Mind üllatas, et viienda klassi õpilaste seas esines nii tugeval määral sallimatust ja vaenulikkust.
Vaatamata sellele, et rühmaliikmetega rahul ei olnud, kulges koostöö tunnis väga hästi. Kõik rühmad hakkasid edukalt tööle ja ka tulemused olid head.
4, Videost jutu kirjutamine
5. b klass töötas efektiivsemalt. Enamus jutte said täielikult valmis kirjutatud ja jäi aega põgusalt lugeda ka teiste rühmade töid. Pahatahtliku teiste rühmade töösse sekkumist ei esinenud kordagi. Minu poolt punaseks märgitud vead parandati koheselt, soovitustele reageeriti kiiresti. Tunnis valitses positiivne ja töökas meeleolu.
5. c klassi tulemus oli aga tunduval kehvem. Paljud jutud jäid poolikuks. Esines üsna palju pahatahtliku teiste tööde kustutamist. Sellest lähtuvalt kulus ka palju energiat selle peale, et oma juttu uuesti kirjutada või siis saada jälile, kes see pahatahtlik tegelane on, kellel on aega teiste töid rikkumas käia.
Õppisin, et järgmistel korral sarnast tööd tehes, tuleb lasta igal rühmal Google kasutajaga sisse logida. Siis on võimalik lihtsamini jälgida, kes ja mida kirjutab.
Üllatas, et ühe klassi puhul ei tekkinud kordagi sellist probleemi ja teise klassi puhul takistas see töö tegemist sedavõrd, et paljud jutud jäid poolikuks.
Valminud jutte ja tagasisidet tunnis kogetule saad lugeda siit:
5. b klassi jutud
5. c klassi jutud
5. Rühmade moodustamine
Et õpilased harjuksid koostööd tegema ning üksteise suhtes sallivamad olema, otsustasin teises tunnis moodustada täiesti uued rühmad. Lootsin, et kui kasutan rühmade tegemiseks arvuti abi (TeamMaker), siis on õpilased leplikumad ja teevad paremini koostööd. Eksisin! Ka sellel korral oli rühmi, kus poldud oma kaaslastega rahul. Üks rühm ei suutnudki edukalt tööle hakata ning vajas pidevat tagant torkimist, tööülesannete jagamist ning motiveerimist. Teistes rühmades toimus rollide jagamine rühmasiseselt ja minul polnud sekkuda vaja.
Otsustasin, et järgmisel korral annan õpilastele võimaluse ise rühmasid moodustada või ka soovi korral täiesti individuaalselt tööd teha.
6. Teiste kirjutatud lühijuttude tagasisidestamine
Üldiselt meeldis õpilastele teiste jutte lugeda ja hinnata. Kuigi tuleb tunnistada, et ootasin sisukamat tagasiside. Olen kogenud, et suuliselt tagasiside andes, suudavad samad õpilased olla palju asjalikumad ja põhjalikumad. Järeldan, et pean edaspidi pöörama oma tundides senisest rohkem tähelepanu kirjaliku tagasiside andmisele.
7. Lemmiku poolt hääletamine
Hääletamiseks kasutasin vahendit Mentimeter.
5. b klassi tulemus
Tutvustasin õpilastele mõistekaarti suurel ekraanil. Mõistekaart oli õpilaste hinnangul arusaadav ning lihtsalt jälgitav.
Tänu õpilaste tähelepanelikkusele parandasin ära ka ühe sisse lipsanud kirjavea.
2. Videote vaatamine
See tegevus meeldis õpilastele väga. Klassist kostus naeru ja õpilased jälgisid videosi huviga.
Teine video oli mõnele õpilasele tuttav, kuid see ei seganud vaatamist.
Kui teha statistikat, millisest videost õpilased oma jutu kirjutasid, siis kõige populaarsemaks osutuski teine video.
Video 1 - valiti 3 korral
Video 2 - valiti 6 korral
Video 3 - valiti 4 korral
3. Rühmade moodustamine
Mõlemas klassis toimus rühmadeks jagamine loendamise abil. Moodustusid kolme liikmelised rühmad.
5. b klassi õpilaste hulgas oli rahulolematust rühmadega vähem, 5. c klassi puhul tunduvalt rohkem.
Üsna palju kulus aega selgitamaks, et ka oma "vihavaenlasega" on võimalik ühes rühmas olla ja edukalt koostööd teha.
Samuti pidasin maha kaitsekõne ühe õpilase võimekuse kohta ning põhjendasin, miks just mina temaga ühes rühmas olla tahaksin (rühma jutt hääletati järgmises tunnis kõigi õpilaste poolt parimaks tööks). Rollide jagamine toimus rühmasiseselt ja mina sellesse sekkuma ei pidanud.
Mind üllatas, et viienda klassi õpilaste seas esines nii tugeval määral sallimatust ja vaenulikkust.
Vaatamata sellele, et rühmaliikmetega rahul ei olnud, kulges koostöö tunnis väga hästi. Kõik rühmad hakkasid edukalt tööle ja ka tulemused olid head.
4, Videost jutu kirjutamine
5. b klass töötas efektiivsemalt. Enamus jutte said täielikult valmis kirjutatud ja jäi aega põgusalt lugeda ka teiste rühmade töid. Pahatahtliku teiste rühmade töösse sekkumist ei esinenud kordagi. Minu poolt punaseks märgitud vead parandati koheselt, soovitustele reageeriti kiiresti. Tunnis valitses positiivne ja töökas meeleolu.
5. c klassi tulemus oli aga tunduval kehvem. Paljud jutud jäid poolikuks. Esines üsna palju pahatahtliku teiste tööde kustutamist. Sellest lähtuvalt kulus ka palju energiat selle peale, et oma juttu uuesti kirjutada või siis saada jälile, kes see pahatahtlik tegelane on, kellel on aega teiste töid rikkumas käia.
Õppisin, et järgmistel korral sarnast tööd tehes, tuleb lasta igal rühmal Google kasutajaga sisse logida. Siis on võimalik lihtsamini jälgida, kes ja mida kirjutab.
Üllatas, et ühe klassi puhul ei tekkinud kordagi sellist probleemi ja teise klassi puhul takistas see töö tegemist sedavõrd, et paljud jutud jäid poolikuks.
Valminud jutte ja tagasisidet tunnis kogetule saad lugeda siit:
5. b klassi jutud
5. c klassi jutud
5. Rühmade moodustamine
Et õpilased harjuksid koostööd tegema ning üksteise suhtes sallivamad olema, otsustasin teises tunnis moodustada täiesti uued rühmad. Lootsin, et kui kasutan rühmade tegemiseks arvuti abi (TeamMaker), siis on õpilased leplikumad ja teevad paremini koostööd. Eksisin! Ka sellel korral oli rühmi, kus poldud oma kaaslastega rahul. Üks rühm ei suutnudki edukalt tööle hakata ning vajas pidevat tagant torkimist, tööülesannete jagamist ning motiveerimist. Teistes rühmades toimus rollide jagamine rühmasiseselt ja minul polnud sekkuda vaja.
Otsustasin, et järgmisel korral annan õpilastele võimaluse ise rühmasid moodustada või ka soovi korral täiesti individuaalselt tööd teha.
6. Teiste kirjutatud lühijuttude tagasisidestamine
Üldiselt meeldis õpilastele teiste jutte lugeda ja hinnata. Kuigi tuleb tunnistada, et ootasin sisukamat tagasiside. Olen kogenud, et suuliselt tagasiside andes, suudavad samad õpilased olla palju asjalikumad ja põhjalikumad. Järeldan, et pean edaspidi pöörama oma tundides senisest rohkem tähelepanu kirjaliku tagasiside andmisele.
7. Lemmiku poolt hääletamine
Hääletamiseks kasutasin vahendit Mentimeter.
5. b klassi tulemus
5. c klassi tulemus
Kuigi selgitasin eelnevalt, et iga rühm saab anda vaid ühe hääle ja hääletada vaid ühe korra, siis esines ikkagi rikkumisi.
Õnneks olid tulemused suurel ekraanil jälgitavad ning parima väljaselgitamisel ei tekkinud kahtlust.
Lisahääled tekkisid tabelitesse järgmistel põhjustel:
5. b klassi puhul läks mõnele õpilasele hinge, et tema rühma poolt ei antud ühtegi häält (hääli lisati juurde peale ametliku hääletamise lõppu);
5. c klassi puhul hääletas üks rühm kaks korda (kahel õpilasel oli korraga hääletustabel lahti ning nad ei leppinud kokku, kumb neist hääle sisestab).
Seega tuleb häälte andmist kindlasti suurel ekraanil jälgida!
8. Tunnitegevustele tagasiside andmine
Kuigi olin õpilastele esitanud ka suuliselt mitmeid küsimusi erinevate tegevuste kohta, siis otsustasin töö lõppu lisada ka koha, kus nad saavad ennast kirjalikult välja elada.
Tagasisidest selgub, et:
1) kõige rohkem meeldis õpilastele video järgi jutu kirjutamine ja hääletamine;
2) õpilased tahavad ise endale rühmakaaslasi valida.
Õnneks olid tulemused suurel ekraanil jälgitavad ning parima väljaselgitamisel ei tekkinud kahtlust.
Lisahääled tekkisid tabelitesse järgmistel põhjustel:
5. b klassi puhul läks mõnele õpilasele hinge, et tema rühma poolt ei antud ühtegi häält (hääli lisati juurde peale ametliku hääletamise lõppu);
5. c klassi puhul hääletas üks rühm kaks korda (kahel õpilasel oli korraga hääletustabel lahti ning nad ei leppinud kokku, kumb neist hääle sisestab).
Seega tuleb häälte andmist kindlasti suurel ekraanil jälgida!
8. Tunnitegevustele tagasiside andmine
Kuigi olin õpilastele esitanud ka suuliselt mitmeid küsimusi erinevate tegevuste kohta, siis otsustasin töö lõppu lisada ka koha, kus nad saavad ennast kirjalikult välja elada.
Tagasisidest selgub, et:
1) kõige rohkem meeldis õpilastele video järgi jutu kirjutamine ja hääletamine;
2) õpilased tahavad ise endale rühmakaaslasi valida.
04.05.2014 TULEMUSED
Tunnile seatud eesmärgid said enamjaolt täidetud.
Õpilased:
- õppisid arvutis teksti kirjutamist;
- harjutasid edukalt video põhjal jutu kirjutamist;
- parendasid tagasiside andmise ja vastuvõtmise oskust;
- õppisid kasutama koostöövahendit Google Docs.
Koostöö oskuse parendamise eesmärk sai täidetud osaliselt. Oli neid, kes nautisid koostöö tegemist ning said sellest positiivse kogemuse. Samas leidus aga ka liiga palju neid õpilasi, kes polnud valmis koostööd tegema või kelle jaoks valmistas see ebamugavust.
Õpilased:
- õppisid arvutis teksti kirjutamist;
- harjutasid edukalt video põhjal jutu kirjutamist;
- parendasid tagasiside andmise ja vastuvõtmise oskust;
- õppisid kasutama koostöövahendit Google Docs.
Koostöö oskuse parendamise eesmärk sai täidetud osaliselt. Oli neid, kes nautisid koostöö tegemist ning said sellest positiivse kogemuse. Samas leidus aga ka liiga palju neid õpilasi, kes polnud valmis koostööd tegema või kelle jaoks valmistas see ebamugavust.
31.05.2014 kontaktpäev viljandis
Tahvelarvuti õppetöös - http://tartuhiiekool.weebly.com/tahvelarvuti.html
Veebitahvel - Twiddla ja Scriblink (max 6 kasutajat)
- matemaatika ülesannete lahendamiseks (kirjutad tehte, laps vastuse);
- inglise keeles (tõlkimine);
- ühisjoonistamiseks;
- koostöö harjutamiseks.
Testid, hääletus, suhtlemine, tagasiside andmine - https://app.gosoapbox.com/
Võimalik on materjale peita.
Õpetaja peab olema samal ajal sisse logitud.
Hääletusel ja testides üks valik!
Teadmusloome
(ingl.k. Knowledge Building)
Bereiter’i ja Scardamalia kohaselt on teadmusloome protsess, mille käigus luuakse või muudetakse avalikult kättesaadavat teadmust. Teadmusloome väljundiks on teiste digikeskkonnas tegutsejate poolt taaskasutatavad kognitiivsed artefaktid (nt. tekstidokumendid, veebilehed, Vikipeedia artiklid, e-kirjad, digifotod, foorumi- ja blogipostitused), mis sünnivad ühisel eesmärgil toimunud arutelude, ajurünnakute ja projektitöö tulemusena.
Reflektsioon
Veebitahvel - Twiddla ja Scriblink (max 6 kasutajat)
- matemaatika ülesannete lahendamiseks (kirjutad tehte, laps vastuse);
- inglise keeles (tõlkimine);
- ühisjoonistamiseks;
- koostöö harjutamiseks.
Testid, hääletus, suhtlemine, tagasiside andmine - https://app.gosoapbox.com/
Võimalik on materjale peita.
Õpetaja peab olema samal ajal sisse logitud.
Hääletusel ja testides üks valik!
Teadmusloome
(ingl.k. Knowledge Building)
Bereiter’i ja Scardamalia kohaselt on teadmusloome protsess, mille käigus luuakse või muudetakse avalikult kättesaadavat teadmust. Teadmusloome väljundiks on teiste digikeskkonnas tegutsejate poolt taaskasutatavad kognitiivsed artefaktid (nt. tekstidokumendid, veebilehed, Vikipeedia artiklid, e-kirjad, digifotod, foorumi- ja blogipostitused), mis sünnivad ühisel eesmärgil toimunud arutelude, ajurünnakute ja projektitöö tulemusena.
Reflektsioon
Video puhul lisa liikumine, õpilastel tekib parem assotsiatsioon.
Ideid reflektsiooniks:
https://tricider.com/en/brainstorming/1boIG
Trickider:
1) matemaatikas tekstülesannete jaoks;
2) lõpeta lause ... ;
3) vaata videot ja analüüsi ... (eri keeltes).
Ideed ja lingid
DomoNation - animatsioon.
http://www.jjaanikool.ee/jj/index.php?lang=en
Bookcreator -tahvelarvutis.
Võrdle õpilaste tulemusi enne ja pärast tahvelarvutiga õppimist.
Mõtteid tahvelarvuti kasutamiseks
Apple koolis
Mine avasta
Matemaatika mäng algklassidele - http://pbskids.org/cyberchase/math-games/melvins-make-match/
Vali endale klassis välja üks assistent.
Mängude tegemise keskkond - www.spellic.com
Lasteaia õpetajatele - http://logo-helle.weebly.com/otildeppimine-digiajastul.html
LiveBinders - veebilehekülje tegemise programm.
Kasuta Blogi järjejutu kirjutamiseks.
08. juuli Tartu Ülikooli sisseastumise tähtaeg
Ideid reflektsiooniks:
https://tricider.com/en/brainstorming/1boIG
Trickider:
1) matemaatikas tekstülesannete jaoks;
2) lõpeta lause ... ;
3) vaata videot ja analüüsi ... (eri keeltes).
Ideed ja lingid
DomoNation - animatsioon.
http://www.jjaanikool.ee/jj/index.php?lang=en
Bookcreator -tahvelarvutis.
Võrdle õpilaste tulemusi enne ja pärast tahvelarvutiga õppimist.
Mõtteid tahvelarvuti kasutamiseks
Apple koolis
Mine avasta
Matemaatika mäng algklassidele - http://pbskids.org/cyberchase/math-games/melvins-make-match/
Vali endale klassis välja üks assistent.
Mängude tegemise keskkond - www.spellic.com
Lasteaia õpetajatele - http://logo-helle.weebly.com/otildeppimine-digiajastul.html
LiveBinders - veebilehekülje tegemise programm.
Kasuta Blogi järjejutu kirjutamiseks.
08. juuli Tartu Ülikooli sisseastumise tähtaeg
kokkuvõte
Millised pädevused ja õpiväljundid saavutasite?
Mida hakkate edaspidi rakendama õppetöös?
Mida hakkate edaspidi rakendama õppetöös?